Portafolios sobre Asesoramiento Curricular a Centros y Profesores

Facebook pone al descubierto que el nivel de escritura ha descendido

2011-04-21T05:15:00.000+02:00

Facebook pone al descubierto que el nivel de escritura ha descendido: "- Enviado mediante la barra Google"

El 81% de menores tiene un perfil en alguna red social

2011-04-19T07:08:00.000+02:00

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«Papá, ¿por qué sé tanto?»

2011-04-13T11:39:00.000+02:00

«Papá, ¿por qué sé tanto?»: "- Enviado mediante la barra Google"

Cataluña aumenta el horario de los maestros en el aula y acaba con la sexta hora de clase en la escuela pública · ELPAÍS.com

2011-04-11T19:45:00.000+02:00

Cataluña aumenta el horario de los maestros en el aula y acaba con la sexta hora de clase en la escuela pública · ELPAÍS.com: "- Enviado mediante la barra Google"

La excelencia ya es urgente · ELPAÍS.com

2011-04-07T23:16:00.001+02:00

La excelencia ya es urgente · ELPAÍS.com: "- Enviado mediante la barra Google"

El instituto para los mejores estará en el centro de Madrid · ELPAÍS.com

2011-04-07T23:16:00.000+02:00

El instituto para los mejores estará en el centro de Madrid · ELPAÍS.com: "- Enviado mediante la barra Google"

Una solución "transitoria" cada vez más permanente - Diario EL PAIS - Montevideo - Uruguay

2011-03-28T20:39:00.000+02:00

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Dos de cada tres padres cuyos hijos han sufrido acoso en internet lo desconocen

2011-03-28T20:36:00.001+02:00

Dos de cada tres padres cuyos hijos han sufrido acoso en internet lo desconocen: "- Enviado mediante la barra Google"

2011-03-28T20:36:00.000+02:00

V Television. Informativos y análisis.

2011-03-27T22:52:00.000+02:00

V Television. Informativos y análisis.: "- Enviado mediante la barra Google"

GBilingüe defiende la insumisión al decreto

2011-03-25T18:28:00.000+01:00

GBilingüe defiende la insumisión al decreto: "- Enviado mediante la barra Google"

La buena escuela necesita manos · ELPAÍS.com

2011-03-25T06:08:00.000+01:00

La buena escuela necesita manos · ELPAÍS.com: "- Enviado mediante la barra Google"

2011-03-22T02:35:00.000+01:00

El 35% de los niños de siete años pincha en la escritura de narraciones básicas | Galicia | El Correo Gallego - Diario de la Capital de Galicia

2011-02-17T10:23:00.000+01:00

El 35% de los niños de siete años pincha en la escritura de narraciones básicas | Galicia | El Correo Gallego - Diario de la Capital de Galicia: "- Enviado mediante la barra Google"

Piden a Educación que tome medidas contra el gas radón | Comarcas | El Correo Gallego - Diario de la Capital de Galicia

2011-02-05T15:49:00.000+01:00

Piden a Educación que tome medidas contra el gas radón | Comarcas | El Correo Gallego - Diario de la Capital de Galicia: "- Enviado mediante la barra Google"

La poca formación de los profesores lastra el plan de las aulas digitales - Sociedad - El Periódico

2011-01-31T12:38:00.000+01:00

La poca formación de los profesores lastra el plan de las aulas digitales - Sociedad - El Periódico: "- Enviado mediante la barra Google"

V Television. Informativos y análisis.

2011-01-19T12:16:00.000+01:00

V Television. Informativos y análisis.: "La cara y la cruz de las nuevas tecnologías en los centros escolares

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Quince padres demandan que sus hijos reciban las clases en su lengua materna | Galicia | El Correo Gallego - Diario de la Capital de Galicia

2011-01-07T19:44:00.000+01:00

Quince padres demandan que sus hijos reciban las clases en su lengua materna | Galicia | El Correo Gallego - Diario de la Capital de Galicia: "- Enviado mediante la barra Google"

Llena de educación tu portátil · ELPAÍS.com

2010-12-20T18:45:00.000+01:00

Llena de educación tu portátil · ELPAÍS.com: "- Enviado mediante la barra Google"

Llena de educación tu portátil · ELPAÍS.com

2010-12-20T12:02:00.000+01:00

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Padres a quienes impiden educar a sus hijos en casa exigen un nuevo modelo | España | elmundo.es

2010-12-17T00:37:00.000+01:00

Padres a quienes impiden educar a sus hijos en casa exigen un nuevo modelo | España | elmundo.es: "- Enviado mediante la barra Google"

La Xunta financió 300 proyectos sobre las TIC | Tendencias | El Correo Gallego - Diario de la Capital de Galicia

2010-11-01T18:14:00.000+01:00

La Xunta financió 300 proyectos sobre las TIC | Tendencias | El Correo Gallego - Diario de la Capital de Galicia: "- Enviado mediante la barra Google"

Louann Brizendine: ''Los niños son más difíciles de educar'' | El Periódico de Catalunya | Opinión

2010-05-31T20:33:00.000+02:00

Louann Brizendine: ''Los niños son más difíciles de educar'' | El Periódico de Catalunya | Opinión

Los colegios gallegos del futuro ya están aquí

2010-04-03T15:04:00.000+02:00

Los colegios gallegos del futuro ya están aquí

Galicia | Lo peor: "Llegas a clase y la red no va. Hace falta un plan B" | El Correo Gallego - Diario de la Capital de Galicia

2010-03-06T15:03:00.000+01:00

Galicia | Lo peor: "Llegas a clase y la red no va. Hace falta un plan B" | El Correo Gallego - Diario de la Capital de Galicia

Galicia | Casi quince mil alumnos gallegos darán clases con portátil el próximo curso | El Correo Gallego - Diario de la Capital de Galicia

2010-03-06T15:02:00.000+01:00

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Logran asilo en EEUU para poder practicar la 'escuela en casa' | Estados Unidos | elmundo.es

2010-03-03T00:39:00.000+01:00

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El fracaso escolar se combate en Primaria · ELPAÍS.com

2010-03-02T05:39:00.000+01:00

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Galicia Bilingüe recibe casi un millar de quejas de padres por discriminación lingüística

2009-11-11T06:48:00.000+01:00

Galicia Bilingüe recibe casi un millar de quejas de padres por discriminación lingüística

A educación está en venda | Galicia Hoxe

2009-10-27T13:55:00.000+01:00

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Finlandia convierte la banda ancha en un derecho fundamental - Libertad Digital

2009-10-16T01:30:00.000+02:00

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Santiago | El primer macrobotellón del curso calienta los ánimos en el Ensanche | El Correo Gallego - Diario de la Capital de Galicia

2009-10-03T11:25:00.000+02:00

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Santiago | Jornada para que los padres sepan cómo incentivar a sus hijos | El Correo Gallego - Diario de la Capital de Galicia

2009-10-02T12:28:00.000+02:00

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Galicia | Feijóo abre la puerta al topónimo doble de A Coruña o a un referéndum | El Correo Gallego - Diario de la Capital de Galicia

2009-10-02T12:23:00.000+02:00

Galicia | Feijóo abre la puerta al topónimo doble de A Coruña o a un referéndum | El Correo Gallego - Diario de la Capital de Galicia: "Feijóo abre la puerta al topónimo doble de A Coruña o a un referéndum"

Galicia | Confapa protesta ante los coles por la supresión del préstamo de libros | El Correo Gallego - Diario de la Capital de Galicia

2009-09-30T10:58:00.000+02:00

Galicia | Confapa protesta ante los coles por la supresión del préstamo de libros | El Correo Gallego - Diario de la Capital de Galicia

Educación niega 6.000 euros que una niña gastó para estudiar en castellano | País Vasco | elmundo.es

2009-09-30T10:55:00.000+02:00

Educación niega 6.000 euros que una niña gastó para estudiar en castellano | País Vasco | elmundo.es

La decadencia de Europa

2009-09-26T02:38:00.000+02:00

Galicia | Educación garantiza la atención a todo el alumnado en las escuelas de idiomas | El Correo Gallego - Diario de la Capital de Galicia

2009-09-25T21:18:00.000+02:00

Galicia | Educación garantiza la atención a todo el alumnado en las escuelas de idiomas | El Correo Gallego - Diario de la Capital de Galicia

España, tercer país de la UE con más adultos que no hablan otro idioma

2009-09-25T05:00:00.000+02:00

España, tercer país de la UE con más adultos que no hablan otro idioma: "España es el tercer país de la Unión Europea (UE), por detrás de Hungría y Portugal, con mayor porcentaje de adultos (un 46,6%) que no saben hablar ninguna lengua extranjera, según los datos publicados hoy por la oficina estadística comunitaria, Eurostat."

Santiago | Caos en la escuela de idiomas | El Correo Gallego - Diario de la Capital de Galicia

2009-09-25T04:59:00.000+02:00

Santiago | Caos en la escuela de idiomas | El Correo Gallego - Diario de la Capital de Galicia: "Cientos de futuros alumnos pasan la noche a la intemperie para lograr una plaza ·· Se batió el récord con 23 horas de espera en la fila ·· El centro denuncia falta de espacio, profesorado y la disminución de grupos en los horarios más demandados ·· Hay siete mil aspirantes para 4.600 matrículas"

Carta abierta a José Montilla

2009-07-04T19:59:00.002+02:00

UN MUNDO COMPLEJO

2007-08-07T12:17:00.000+02:00

El discurso más escuchado es el de la incertidumbre, la complejidad, que son propias de un mundo acelerado y cambiante como el nuestro. Así las cosas, es casi inevitable que haya quien vea en el asesor el elemento de certeza que asegura el éxito sean cuales sean las circunstancias. Yo no lo veo así. Tirando del hilo de mi Ariadna particular, sigo a Rodríguez Romero (1992) afirmando que no es la certeza científica en último caso la que legitima al asesor curricular, sino una serie de saberes y habilidades que se aplican a cada situación concreta de asesoramiento. La cuestión básica es atender a la particularidad de cada caso y buscar sustento teórico en diferentes marcos disciplinares. Aquí es donde entran en juego esas habilidades nacidas de la propia práctica reflexiva del asesor, son estas habilidades, esa sensibilidad, esa sabiduría las que permiten abordar la diversidad, la complejidad del grupo y ayudarlo a construir conocimiento de forma colectiva.

La incertidumbre conduce irremediablemente a la innovación y hace surgir una nueva cultura profesional basada en la colaboración entre profesores, con instituciones más autónomas y abiertas, capaces de tomar decisiones y recibir los aportes de otros profesionales. En este contexto la negociación y el diálogo son dos condiciones necesarias para que el currículum se desarrolle. Si el currículum tiene una carga importante de utopía, las prácticas de asesoramiento en este campo no pueden dejar de pensar acciones y estrategias que caminen y transiten hacia una utopía que nunca terminará de ser construida.

MÁS CONCLUSIONES

2007-08-06T17:33:00.000+02:00

Hablaba ayer de lo difícil que resulta hablar de todas las habilidades y conocimientos que precisa el asesor. Mi propia experiencia en el trato con maestros y las lecturas que he ido haciendo me permiten aventurarme y recoger una serie de cualidades en dos órdenes distintos:

1) la personalidad del asesor, en la medida que le permita asumir un liderazgo democrático, capaz de ser una escucha atenta y un orientador oportuno, comprender e interpretar las necesidades y posibilidades de los grupos con los que tiene que trabajar

2) conocimientos específicos y generales propios del campo curricular y de otros campos de los saberes pedagógicos que pueda manejar con habilidad suficiente, relacionando adecuadamente la teoría y la practica educativa.

También creo que el asesor, aparte de la formación propia de su campo, debería tener un conocimiento amplio del sistema educativo, habiendo recorrido sus distintas instituciones y puestos dentro de ellas, lo cual aseguraría una madurez profesional muy valiosa para su labor.

PRIMERAS CONCLUSIONES

2007-08-05T16:57:00.000+02:00

Aunque por definición un blog casi nunca se cierra expresamente, el papel de portafolios que he otorgado al mío requiere que llegue a algunas conclusiones e intente completar el sentido de los comentarios que he ido hilvanando a lo largo de estas semanas. Voy a intentar hacerlo a partir de hoy.

Primeramente veo al asesor como un profesional que contribuye al desarrollo del profesorado o un especialista del currículum que ofrece formación y asesoramiento en problemas específicos de este campo. Creo que la tarea de asesoramiento siempre es una tarea compartida ya que solamente se puede desarrollar en relación con otros profesionales de la educación, ya sean ellos especialistas, estructuras de apoyo, centros educativos o docentes.

En segundo lugar, optando por el modelo de proceso y con la mirada orientada hacia el cambio, la innovación, la mejora... concibo la labor de asesoramiento según la definición de Lippit & Lippit (1986): "... una interacción en dos sentidos, un proceso de buscar, dar y
recibir ayuda. Se dirige a ayudar a una persona, un grupo, una organización o un sistema más grande para movilizar los recursos internos y externos con objeto de resolver las confrontaciones con problemas y ocuparse de esfuerzos de cambio". Es decir, creo que el asesoramiento es un proceso de "formación permanente del profesorado".

En tercer lugar me gustaría tener claro -por desgracia no es así- qué es trabajar para el cambio, me pregunto qué significa, qué sentido tiene y sobre todo quién se va a beneficiar del cambio. Creo que la tarea no es fácil porque los que entran en un proceso de cambio se exponen a la inestabilidad y a la inseguridad emocional y profesional. Por otra parte, el asesor es un profesional comprometido cuya labor le obliga a posicionarse, definir relaciones y responsabilidades, ofrecer orientaciones... Todo el tiempo veo al asesor con vocación de equilibrista. Sí, no es broma... Por una parte están sus propias posturas, después las del grupo con el que trabaja y también la presión de la administración educativa que pretende desarrollar una determinada política educativa. El proceso de asesoramiento sólo sigue adelante si las decisiones se negocian suficientemente.

No es fácil hablar de todas las habilidades y conocimientos implicados en el desarrollo de un rol tan complejo como el del asesor en las instituciones educativas, sobre todo porque creo que es una labor que reconstruye continuamente el rol en función de los contextos de desarrollo, las demandas y las situaciones por las que pueden atravesar los asesorados.

LA INNOVACIÓN

2007-07-27T13:26:00.000+02:00

La innovación en la escuela afecta a las creencias y a las modos de concebir la educación, implica prácticas nuevas, nuevos recursos, nuevos instrumentos curriculares. Y todo esto para mejorar. ¿Juicios de valor? No, vamos a ver, sólo intento definir la mejora como un aumento del compromiso con un modelo de escuela, un ejercicio de coherencia en definitiva. El asesoramiento a este respecto busca reforzar al profesorado para la solución de los problemas en la institución educativa. Yo no veo la innovación como ruptura, creo que es importante quedarse con lo bueno que tenga la cultura de cada centro, lo que le identifica. Se trata de incorporar novedades en la forma de abordar los procesos educativos, dinamizar el currículum escolar, al mismo tiempo que se consolida lo que ya tenemos. ¿De veras tiene algo que decir el asesor en todo esto? Afirma Bolívar (2000: 99): "Aunque los profesores pueden desarrollar a menudo su práctica a título individual, si de lo que se trata es de que el centro en su conjunto se desarrolle, entonces, es necesario que existan oportunidades para que los profesores aprendan juntos". Dicho esto, es fácil darse cuenta del papel central que representa el asesoramiento para la innovación en los centros, es fácil ver al asesor como un promotor de nuevos modos de pensamiento y nuevas prácticas en busca de la reflexión, la construcción del conocimiento, la mejora. El centro tendría que ser un entorno en revisión constante en busca de mejora. El asesoramiento predispone al profesorado para todo esto.

EL MOVIMIENTO SE DEMUESTRA ANDANDO

2007-07-24T12:32:00.000+02:00

En los diferentes posts que forman el blog, hemos visto al asesor y su labor siempre envueltos por la bruma, no acabamos de conocer sus límites, el trazo es grueso, las figuras aparecen difuminadas, como en acuarela. Y digo yo ¿qué necesidad hay de tasar el tema con tanta gravedad? Es decir, por qué no describir al asesor por su componente dinámico, multifacético, permeable... El papel de agente de apoyo despierta muchas expectativas, tradición no hay y el contexto en el que se desarrolla es interactivo, complejo en el que conviven grupos distintos (padres, profesores, administración). El asesor tiene que percibir esas expectativas y organizarlas de la mejor manera posible según la forma que tenga de concebir su trabajo de apoyo. Aquí intervienen elementos personales nada despreciables de los que hablamos en clase, mencionando cierta calidad humana como elemento imprescindible para servir de asesor. Es decir, se combinan los elementos personales y las experiencias de trabajo como asesor, destacando el peso indiscutible de esos valores y creencias personales. Uno se va haciendo asesor en un proceso de construcción que está sujeto a cambios, que evoluciona conforme la persona aumenta su experiencia como agente de apoyo y que alcanza su maduración cuando se llega a desarrollar cierta forma de sensibilidad -Lourdes dixit- que permite anticipar los movimientos en la escuela. No nos conformemos entonces con una visión acartonada, el asesor aprende a serlo en situaciones de interacción. Teniendo esto en cuenta, junto al diagnóstico de características, necesidades, ámbitos de intervención, etc. será muy importante también prestar atención a la creación de un clima inicial apropiado, definición de expectativas y condiciones de trabajo, roles que desempeñarán los distintos actores comprometidos en el trabajo, acuerdos básicos, etc.

YO, ASESOR

2007-07-22T18:03:00.000+02:00

Voy a dedicar esta entrada -de nuevo- a contaros mi vida... Tranquilos, no toda, sólo me referiré a algunos pasajes en los que de alguna manera me vi en la piel de un asesor en el contexto de una institución educativa. Efectivamente durante algunos años colaboré como "relator" en los cursos de formación del profesorado que organizaba el CEFORE de Santiago de Compostela, concretamente aquellos que se denominaban "Introducción al manejo de ordenadores" organizados en tres niveles y destinados al profesorado de los centros de Primaria. Entre el 2001 y el 2005, en total fueron cuatro las ediciones en las que participé, una bonita experiencia. Fue ante todo un cambio de perspectiva porque la vida escolar desde dentro nunca me ha sido ajena; de una manera o de otra, desde que acabé Magisterio, he estado vinculado a distintos centros de Educación Primaria realizando las más variopintas funciones: chico de la limpieza, informático, APA, profe de actividades extraescolares… Nunca antes me había podido situar en un plano de igualdad con los maestros y la verdad es que no estaba seguro de cómo podría funcionar aquello. Pero funcionó bien, la verdad, y creo que en buena medida funcionó porque nos olvidamos del guión y desarrollamos los cursos sin perder el contacto con la vida del aula que fue siempre el referente último. Dejando de lado otros detalles, me centraré en aquellos aspectos que demandan más vivamente la presencia del asesor en este caso para el uso de las TIC. Tuve en mis cursos profesores novatos en TIC, otros con cierta experiencia y luego auténticos expertos. A cada grupo procuré atenderlo, intenté asesorarlo en función de este grado de experiencia. Así, con los menos experimentados, desarrollábamos sencillas actividades en las que intervenía el uso del ordenador; los que ya sabían algo necesitaban sobre todo consolidar sus prácticas y plantearles otras más complejas; a los expertos, buscar la manera de dar a conocer sus trabajos, algunos realmente buenos. En todos los casos, siempre tuve muy presente la idea de la colaboración, una idea que podría concretarse en un plan de trabajo a nivel de centro que motivara a todos para introducir cambios pedagógicos mediante el uso de tecnología: “es más exitoso capacitar al profesorado para que pueda resolver por sí mismo los problemas cotidianos que en estos ámbitos se vayan presentando” (Bolívar, 1993: 3). Yo viví estos cursos como una buena oportunidad para reflexionar con unas personas sobre su contexto de trabajo, una oportunidad de implicar a los profesores en formas de trabajo nuevas que les capacitaran para renovar el centro.

EL ESLABÓN PERDIDO

2007-07-20T17:13:00.000+02:00

Durante las sesiones en el aula intentamos una aproximación a las prácticas educativas, las analizamos y vimos cómo de todo estos surgía un campo teórico nuevo que acabamos denominando "asesoramiento". Y hablamos del asesoramiento en educación como una práctica que busca su sitio, que se abre paso, en palabras de Rodríguez Romero (1992), "una labor emergente que está en proceso de consolidación o que anda en búsqueda de su propia identidad". En clase hemos interrogado a la teoría intentando construir nuevos conceptos y fundamentaciones. La definición de asesoramiento no es fácil, en cualquier caso, ya que tenemos que buscar su origen en las nuevas prácticas educativas y en la variedad de profesionales que que se han ocupado de esta tarea partiendo de la suya propia: profesores, formadores, orientadores, inspectores, etc. lo que queda descrito por Rodríguez Romero (1992) al decir que "todos los profesionales que se ocupan de la labor de asesoramiento, asesores o agentes de apoyo, como los que participan en ella, profesores y centros educativos, se ven en la obligación de abordar modos de desarrollo de esta práctica, aplicando comprensiones y rutinas procedentes de experiencias no específicas del asesoramiento".

En mi opinión, la percepción de que algo fallaba en la enseñanza es lo que llevó a la preocupación por producir cambios curriculares con intenciones distintas, que parten de comprender la complejidad del currículum y de la convergencia de prácticas distintas que lleva a conflictos y negociaciones, cuando se elabora, desarrolla y evalúa el currículum. Acabamos llegando a la conclusión de que es la institución educativa el lugar donde debe decidirse el curriculum, siendo este el nexo de unión entre sociedad, comunidad, conocimiento y escuela.

Hablábamos en una entrada anterior de la cultura del profesorado y quizás sea este el aspecto en el que los cambios son más notables. Los centros son más autónomos y los profesores empieza a colaborar buscando una visión común y el desarrollo de proyectos consensuados, algo que no siempre resulta fácil. Es precisamente aquí donde la necesidad del asesor resulta más clara, un asesor que ayude en los debates sobre el currículum, facilitando los cambios que mejoren la práctica educativa.

¿UN BLOG... POR QUÉ UN BLOG?

2007-07-19T16:45:00.000+02:00

El blog ha estado en silencio durante algunas semanas, desde principios de mayo no he sido capaz de añadir una línea a este proyecto que tanto me ilusionaba y que –a decir de Lourdes- no iba mal del todo. Los motivos de tanto abandono son varios y graves desde un punto de vista personal pero completamente ajenos a la vida académica, así que prefiero ahorraros los detalles. Volviendo a lo nuestro, en esta primera entrada me parece interesante intentar una cierta justificación de este trabajo, explorar la necesidad o la pertinencia de un blog que en realidad nadie me ha pedido que haga… Efectivamente en las sesiones con Lourdes hablamos de trabajar el portafolios de una determinada manera quedando el soporte electrónico como un apéndice apenas comentado. Sin embargo, para mí era evidente una conexión muy fuerte, una coherencia entre la forma de trabajar el portafolios y lo que yo conocía de los blogs. ¿Blogs? Sí, de un tiempo a esta parte se los nombra a menudo: blog, webblog, bitácora, etc. pero ¿qué es un blog? Aparte de recomendar la lectura del artículo de Wikipedia puedo resumir diciendo que se trata de una página web que consta de entradas (o posts) en orden cronológico inverso, compuestas por texto, imágenes o incluso videos y audios, que normalmente permite a los visitantes dejar comentarios. Dicho esto, demos el salto, casemos estas ideas con nuestra definición de portafolios… ¿sabéis que ya se habla por ahí de e-portafolios o portafolios electrónicos? Hay quien los entiende como meros currículos personales pero prefiero sumarme a la idea de que el portafolios electrónico es una publicación en internet en la cual presentamos nuestros trabajos idealmente acompañados de una reflexión personal y en donde vamos a evidenciar nuestro crecimiento académico o profesional y hasta personal, a medida que expresamos nuestras ideas y opiniones. En este nuevo comienzo me ha parecido importante reafirmar mi fe en este proyecto de portafolios electrónico; así se lo hice saber a Lourdes en su momento y ella me animó a continuar. Me encomiendo a Ariadna para seguir tirando del hilo.

CHEFA

2007-05-12T11:33:00.000+02:00

Las primeras sesiones de mayo estuvieron marcadas por las presencia de Chefa, antigua alumna de la Facultad que ha trabajado durante seis años como orientadora y que ahora es profesora de Pedagogía Terapéutica. Gracias a ella conocimos de primera mano las distintas definiciones de orientación, del orientador y sus ámbitos de actuación, etc. Aparte de la claridad de su exposición, nos obsequió con continuas referencias concretas relacionadas con su propia actividad diaria. Después de semanas de especulación, Chefa nos acercó la realidad palpitante de un profesional en activo.

PROFESORES

2007-04-29T21:19:00.000+02:00

En las últimas sesiones hemos profundizado en un sentido distinto, queremos conocer mejor a los profesionales con los que vamos a trabajar, los profesores y los equipos directivos, en el contexto de los centros educativos. Recopilamos ideas previas sobre la figura del asesor visto desde la posición del profesor: intruso, ajeno al centro, ajenos a la actividad de aula, impuesto por la administración educativa, fiscalizador, etc. como vemos ideas con una enorme carga peyorativa. Poniéndonos en el lugar del asesor, nuestra visión de los profesores no es mucho mejor: colectivo variopinto con miedo a los cambios, acomodaticio, desbordado por las exigencias de la sociedad y los cambios, se mueven por inercias del pasado... Recurro de nuevo a Rodríguez Romero (De la enseñanza al asesoramiento, Qurrículum, 8 y 9) para afirmar los enseñantes tienden a trabajar en células incomunicadas, donde desarrollan una labor marcada por la autonomía, la Privacidad, el individualismo y el aislamiento. El profesor centra su trabajo en el grupo de alumnos y su relación con los colegas es más bien limitada. La autoridad ligada al conocimiento regula las relaciones del profesor con los alumnos. La intervención de éste es permanente y de ella depende inevitablemente la actuación de los estudiantes; éstos carecen de poder para iniciar o poner fin a la relación. La organización en el sistema educativo asume una estructura jerárquica. Y las escuelas funcionan como instituciones cerradas con mínimos intercambios con el contexto y con otras instituciones. Por el contrario, el asesoramiento persigue el establecimiento de lazos entre sujetos, grupos e instituciones. La creación y mantenimiento de redes de interacción y colaboración es una de sus principales metas. La relación se plantea entre profesionales de estatus coordinado. La intervención del asesor se limita exclusivamente al problema que genera la demanda y busca la capacitación y autonomía de los asesorados. El conocimiento nunca puede ser fuente de autoridad. Se trata más bien de relacione s de influencia basadas en la credibilidad adquirida por el agente de apoyo. Y se debe trabajar sobre la base de acuerdos negociados.

Dos de cada tres profesores aseguran tener problemas para desarrollar su labor docente.

EL CURRÍCULUM Y EL ASESOR

2007-04-27T16:34:00.000+02:00

El currículum es un documento en el que vienen especificadas de forma general las intenciones educativas que la sociedad procura para la escuela. Es un viejo conocido de todos nosotros, pero ahora nos interesa como sustrato sobre el que desarrollar nuestra labor como asesores. Repasemos algunas ideas clásicas y marquemos el papel del asesor en los distintos niveles de concreción del currículum...

Currículo formal. Conjunto de documentos o disposiciones en los que se recogen las propuestas oficiales del trabajo educativo a realizar, tanto las generadas por los gobiernos como a nivel de comunidad escolar o las elaboradas por profesores:

Currículo ofrecido
Currículo asimilado

Currículum informal. Programas complementarios que juegan un importante papel en la educación de los sujetos a los que se les ofrecen esas oportunidades de formación. Pueden ser: deportes, música, teatro, complementos de lengua extranjera, etc. Se agrupan en dos tipos de actividades:

Actividades extracurriculares
Actividades paracurriculares

Currículum oculto: el contacto, la convivencia, la pertenencia a cada escuela deja una huella formativa en los alumnos/as, esto es el currículo oculto. La relación profesor-alumno, el clima de trabajo, la tradición del centro, las expectativas sobre los alumnos, etc.

Currículo nulo: aquellos elementos que quedan fuera del currículo, que no se dan porque se han elegido otros que se consideran más importantes para el país, centro o aula.

Se distinguen tres niveles de concreción curricular, propuestos por la LOGSE. El primero corresponde al Diseño Curricular Base (DCB), es un documento que elaboran las administraciones educativas (MEC y Xunta) y tiene carácter prescriptivo; en él podemos encontrar las finalidades educativas, objetivos generales de la enseñanza obligatoria, los contenidos, así como orientaciones metodológicas y criterios de evaluación.

El segundo nivel de concreción corresponde a los centros educativos, a través de la elaboración de los Proyectos Curriculares de Centro (PCC) por parte de los profesores del mismo. Paralelamente también se elabora otro documento que no es de concreción sino de consulta o guía que es el Proyecto Educativo de Centro (PEC) donde se establece el contexto de la comunidad educativa correspondiente y sirve como eje vertebrador y referencia de la vida en el centro. Es en este nivel donde podemos empezar a trabajar como asesores, ayudando a crear una cultura educativa nueva. Si tenemos claro que queremos lograr, éste es el punto de partida. Es importante crear una propuesta curricular dinámica y flexible que nos permita modificar las acciones que vayamos realizando en función de las problemáticas que vayan surgiendo.

El tercer nivel de concreción, cuya elaboración corresponde a los profesores de las diferentes áreas o materias que imparten clase en el centro, consiste en la adecuación y planificación de las intenciones educativas que se concretaron en el PCC atendiendo al contexto de los alumnos del centro. Son las Programaciones de Aula. Es decir, cada docente realizará su programación para el grupo de alumnos a los que imparte clase teniendo en cuenta los objetivos y los contenidos secuenciados en el PCC. Este es el segundo punto sobre el que tiene que trabajar un asesor, guiando al profesorado en su elaboración personal hacia una forma de actuar significativa para el alumnado. Ayudando al profesorado ante cualquier problema que pueda surgir.

Cuando hablamos de mejora en relación a una institución educativa pensamos en perfeccionar las relaciones que existen dentro de un centro determinado. Nos preocupamos por mejorar desde la infraestructura (adecuando las instalaciones a los individuos que van a utilizarlas) hasta las propias personas que forman parte de dicho centro. Necesitamos recursos económicos, materiales y sobre todo humanos.

TODOS TENEMOS HISTORIA

2007-04-09T11:03:00.000+02:00

Por motivos que no viene al caso explicar, de un tiempo a esta parte miro mucho atrás, uno va teniendo historia y, aunque modesta, está plagada de incoherencias y pasos en falso. Los pasos que damos, el camino que recorremos explica en buena medida lo que somos, el aquí y el ahora es producto de un tránsito, de un movimiento no siempre voluntario. Ya lo dijo el poeta:

Caminante son tus huellas / El camino nada más;
caminante no hay camino / se hace camino al andar.
Al andar se hace camino / y al volver la vista atrás
se ve la senda que nunca /se ha de volver a pisar.
Caminante, no hay camino / sino estelas sobre el mar.

Debo confesar que las últimas sesiones en la Facultad han sido confusas. Me cuesta ubicar al asesor y no dejo de pensar que su figura, aunque justificable, tiene mucho de impuesta y que esto constituye un lastre demasiado pesado para su labor. Sería interesante hacer historia de nuevo, recorrer el camino trazado por la figura del asesor... Puede parecer reiterativo pero yo lo necesito. Llegados a este punto me declaro devoto de El asesoramiento en educación (Rodríguez Romero, 1996) que para mí es ya obra de culto. En esta obra se insiste en la idea de que el asesoramiento es una práctica que ha ido configurando su lugar y características paulatinamente, y continúa haciéndolo: "el asesoramiento en educación es una labor emergente que está en proceso de consolidación o que anda en búsqueda de su propia identidad". La lista es extensa: orientar y diagnosticar a los alumnos, informar al profesorado, investigar sobre la práctica docente, poner en marcha propuestas curriculares, facilitar innovaciones, aclarar la terminología y el proceso de realización del proyecto curricular, evaluar la acción docente... todo eso es labor propia del asesor. Hace poco más de veinticinco años el profesor apenas podía contar con más ayuda que su propia profesionalidad y los colegas de su centro escolar. Estaba la Inspección pero desempeñaba una función eminentemente reguladora. En España fue a partir de los 80 cuando empezaron a surgir ofertas de ayuda para el profesor: equipos multiprofesionales, orientadores, investigadores universitarios, formadores en centros, especialistas curriculares, evaluadores, etc. Todo esto tenía un precedente directo en Gran Bretaña y los EE.UU. que desde los sesenta pusieron en marcha apoyos externos al centro escolar en le marco de un proceso de reforma educativa. Aquí surge el pecado original de los asesores: "(...) fueros utilizados para favorecer las reformas en curso y como control del cambio por parte de las administraciones educativas" (Rodríguez Romero, 1996). Este esquema quedó atrás, ahora se tiende a buscar iniciativas de cambio desde la propia escuela, no desde fuera, pero el asesor sigue siendo en buena medida instrumento de la administración educativa que ser sirve de su labor para diseminar la nueva información en los cambios de curricula, las adaptaciones curriculares "(...) establecer un equilibrio entre el derecho de la administración a saber e influir en la práctica de los enseñantes y la dignidad profesional de éstos" (Golby & Fish, 1990). Es más, se espera del asesor que transforme la propia cultura de trabajo de los centros, buscando la colaboración y el trabajo en equipo, sacando al profesor de su soledad. ¿No le estaremos pidiendo demasiado?

ASESORAMIENTO Y ORIENTACIÓN

2007-03-29T20:31:00.000+02:00

El asesoramiento escolar en la actualidad está presente en diferentes ámbitos, desde la inspección a la innovación educativa, pasando por la formación permanente, la organización o la orientación escolar (Rodríguez Romero, 1996). Este último es en el que nosotros nos movemos y sobre el que reflexionamos. El asesoramiento y la orientación son dos prácticas emparentadas en sus metas más valiosas: ayuda y apoyo al sistema educativo. Sin embargo, el asesoramiento está más comprometido con aspectos curriculares, aquellos que tienen que ver con la definición de propósitos del centro, estilos de enseñanza, el currículum oculto, las prácticas de evaluación, las reglas y las virtudes de las rutinas del aula y del centro, organizativos y de desarrollo profesional. Trabajamos la orientación desde la perspectiva del asesoramiento, haciendo de este un elemento transversal de las tareas propias del orientador.

¿Tareas del orientador? Me ha parecido interesante clarificar este punto. De nuevo recurro a Rodríguez Romero (1996) que presenta la orientación escolar tratando situaciones deficitarias de los estudiantes o incluso de sus familias y comunidades. Esta es una diferencia básica porque el asesoramiento es un servicio indirecto que se centra en el profesorado mientras que la orientación trabaja directamente con los estudiantes que llegan derivados a través del profesor.

Hemos comentado los diferentes modelos generales de asesoramiento. Así, hemos podido ver al asesor como una persona con conocimiento experto que ayuda a otros en la construcción de conocimiento. O partir de la idea de que el déficit está en el alumno y tener al profesorado como algo secundario. También podemos tener al asesor convertido en agente de cambio, como difusor del conocimiento. Por último está la visión del asesoramiento como una actividad que tienen en cuenta la complejidad de las situaciones en las que actúa. Ante semejante variedad de enfoques, Lourdes aconseja un eclecticismo disciplinario, tomando lo bueno de cada uno de los modelos con la vista puesta en la práctica. Porque la práctica no ha de verse solamente como una repetición de rutinas sino también como una oportunidad para la reflexión, para la investigación. Aprender a veces significa "desaprender" para abrirnos a actitudes distintas y dejar atrás el lastre que nos impide avanzar.

EL ASESORAMIENTO Y LAS MUJERES

2007-03-17T13:33:00.000+01:00

Distinguíamos esta semana entre definiciones de asesoramiento en sentido amplio y en sentido restringido. Esto no debe llevarnos a asimilar automáticamente un contexto informal y otro formal con cada una de estas definiciones. De hecho, Lourdes no concibe la definición de asesoramiento como algo cerrado sino en constante revisión, susceptible de ser enriquecida a cada paso puesto que el asesor siempre está en condiciones de asumir una competencia nueva en funciones de las reacciones y de las propias reflexiones derivadas de su práctica.

¿Qué hace quien asesora? Escucha, evalúa, informa, posibilita, da alternativas, acomoda sus propuestas a las necesidades de los usuarios, busca lo más favorable para estos, ayuda a tomar decisiones, favorece la responsabilidad, la autonomía, hace seguimiento, anticipa, promueve, dinamiza, da apoyo, capacita, colabora, dialoga...

En clase hubo quien defendió la idea de que la caracterización que estamos haciendo de la labor del asesor se ajusta mejor a un perfil femenino. A pesar de la abrumadora mayoría femenina que integra nuestro curso, fue una opinión muy contestada por sexista y maniquea. Mi humilde aportación fue en el sentido de ver al asesor, antes que nada, como un profesional formado, sin perder de vista que se trata de una labor enormemente exigente desde el punto de vista personal, propia de personas que se hacen preguntas, que se cuestionan, que tienen un conocimiento de sí mismos y, además, una sensibilidad que les permita estar atentos a las reacciones de los otros.Dejamos aparte el delicado tema de la inteligencia humana en cuanto a posibles diferencias entre las mujeres y los hombres. Yo diría que hay un consenso general en que existen grandes diferencias entre la sensibilidad femenina y la masculina. En consecuencia, los conjuntos de funciones relacionales básicas del cerebro femenino y masculino que soportan estas sensibilidades serán algo diferentes.

¿Existe una inteligencia predominantemente femenina?

¿Existen las mujeres?

SER ASESOR NO ES CUALQUIER COSA

2007-03-13T23:12:00.000+01:00

ASESORAMIENTO EN SENTIDO AMPLIO: Cualquier persona que conoce algo y, en función de ese conocimiento, presta un apoyo determinado (informar, dar un consejo, etc).

ASESORAMIENTO EN SENTIDO RESTRINGIDO: Un profesional específica formado para ofrecer apoyo en un campo determinado (alguien que tiene un conocimiento “experto”).

¿Es el conocimiento el que estructura siempre la función del asesor?

Definición: Experto que interviene en un proceso de cambio ante una demanda individual o colectiva –explícita o implícita. La sensibilidad del asesor y su habilidad para percibir las demandas en una situación determinada marcan su oportunidad.

ASESORAMIENTO (Lidia Fernández): “La función del asesoramiento puede definirse como una operación de diagnóstico identificación de falencias, en comparación con un modelo e indicación de proyectos de acción.”

En esta definición queda ausente cualquier referencia a la demanda, se centra en el movimiento del asesor que sale al encuentro de las demandas (aunque estas puedan suponerse a partir del diagnóstico). El asesor se mueve: sensibilidad, habilidad, oportunidad.

ASESORAMIENTO (Lippit y Lippit, 1986:1): “El asesoramiento es una interacción en dos sentidos, un proceso de buscar, dar y recibir-ayudar. El asesoramiento se dirige a ayudar a una persona, un grupo, una organización o un sistema más grande para movilizar los recursos internos y externos con objeto de resolver las confrontaciones con problemas y ocuparse de esfuerzos de cambio.”

ASESORAMIENTO (reelaboración): “Proceso de ayuda sistemática, continuo, puntual, que trata de guiar, encauzar, informar… a una persona, grupo o institución en relación con un determinado ámbito.”

En el mundo de la educación, el asesoramiento nació con una función instrumental, muy ligado al cambio educativo. Esto es lo que hoy llamaríamos asesor externo, un agente de cambio que traslada las reformas de la administración educativa, haciendo de mediadores entre esta y el profesorado.

ASESORAMIENTO (Autrey, 1990:3): El asesoramiento es un servicio indirecto que tiene lugar entre profesionales de igual estatus. Es iniciado por el asesorado, quien tiene total libertad de aceptar o de rechazar los servicios en cualquier momento. Involucra al asesor y al asesorado en una relación confidencial y colaborativa que se configura por las siguientes metas que tiene el asesor: ofrecer un punto de vista objetivo; ayudar a mejorar las destrezas en la resolución de problemas; ayudar a incrementar la libertad de elección de acción del asesorado; apoyar al asesorado en las elecciones hechas; incrementar la conciencia del asesorado acerca de los recursos válidos para tratar con los problemas persistentes.

SIMILITUDES ENTRE DEFINICIONES:

1. Es un servicio indirecto que recae sobre el profesional que trata con la clientela y no directamente sobre esta.

2. Es una interacción o comunicación bidireccional dedicada a la ayuda.

3. No limita la capacidad de elección y decisión del asesorado (empowerment).

4. Se produce entre profesionales del mismo estatus, sin diferenciación de posición y de poder.

Las vaguedades empiezan a quedar atrás y cada vez estamos más centrados en una visión concreta del asesoramiento y somos capaces de empezar a caracterizar a un profesional muy concreto, incluso desde el punto de vista humano; hablamos de una persona con una sensibilidad para detectar necesidades, con habilidades de relación con los demás… Ser asesor no es cualquier cosa.

Habilidades sociales.

Podemos mejorar nuestras habilidades sociales.

El arte de relacionarse bien con los demás.

Me he detenido especialmente en este apartado de las habilidades sociales vinculadas a la asesoría porque de alguna manera aparta bastante al asesor de la imagen de técnico que a veces se le achaca, le da un toque emocional, casi artístico. Vemos vinculado el éxito de su labor a una conducta socialmente habilidosa, conductas que expresan sentimientos, actitudes, deseos u opiniones de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás y resolviendo de inmediato los problemas surgidos en una situación determinada minimizando la probabilidad de futuros problemas. Si bien el dominio de las habilidades sociales permite alcanzar objetivos afectivos en lo personal, ahora nos resulta mucho más interesante considerarlas como instrumento que permite actividades con éxito en la comunidad incluyendo la utilización de instituciones sociales y prestaciones, donde tiene perfecta cabida la labor del asesor.

Creo que hemos dedicado bastante tiempo en clase a vislumbrar el retrato del asesor, a trazar las líneas de un rostro... y ahora que ya lo vemos cara a cara damos un paso adelante y hablamos del buen asesor en base a sus competencias sociales (Salobrey): conocimiento y control de las propias emociones, capacidad de motivarse, reconocimiento de las emociones ajenas y expresión de las propias.

EL ASESOR EXISTE

2007-03-10T13:16:00.000+01:00

Siguiendo con la construcción de una definición de asesor, en Pozuelos Estrada (2001) se reconoce la ambigüedad en torno al término que quedó patente en clase: “Parece como si cualquier actividad que implique una mínima relación personal fuese merecedora de tal consideración”. Voy a recoger además otro extracto del mismo autor (2001) en el que se da forma a muchas de las expresiones sugeridas en clase cuando se nos preguntó por el trabajo del asesor: “(…) cuando aludimos a los asesores y a las asesoras nos estamos refiriendo a unos agentes capaces de participar a través del diálogo junto a un colectivo docente, con la intención de mejorar la práctica escolar a partir de procesos de indagación compartida sobre los problemas y necesidades que afectan a la realidad educativa de los involucrados en el proyecto”. Yo me quedo de momento con esta definición, creo que identifica claramente lo que hace el asesor (en este caso asesoramiento escolar), cuáles son sus objetivos y las personas con las que trabaja, cuestiones que intentábamos resolver con Lourdes en clase mediante aproximaciones más o menos intuitivas.

Por otra parte, se ha mencionado varias veces en clase el libro de Rodríguez Romero (1996) casi como un clásico de la literatura sobre asesoramiento. Después de ponerme a la cola, esta semana, por fin, lo he conseguido en la biblioteca de la facultad. He empezado a leerlo y en el primer capítulo encuentro un apartado que me parece interesante traer a colación porque se refiere a la dificultad para encontrar un término con el que referirse a la labor del asesor. La autora hace mención de las distintas denominaciones: agente de cambio, agente de enlace, agente de apoyo, coordinador, formador de formadores, responsable de área y ciclo, profesor de apoyo, asesor de formación permanente… Son etiquetas propias de momentos y circunstancias concretos; parecer ser que en los últimos tiempos se prefiere la denominación “agente de apoyo” o “asesor”.

¿ASESORAMIENTO? ¿ASESOR?

2007-03-08T00:14:00.000+01:00

El primer bloque temático de la materia se denomina “Psicopedagogos y contextos de asesoramiento” y en él intentaremos delimitar nuestro rol, examinar sus peculiaridades, sentido, evolución, modelos… Un rol que busca favorecer la continua mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje trabajando el sentido de la horizontalidad y la colaboración con profesores y equipos directivos.

En clase intentamos identificar situaciones de asesoramiento y elaborar una definición de asesor. Se menciona al asesor fiscal laboral, matrimonial, financiero, de imagen… entre otros. En una primera aproximación nuestro grupo habla del asesor como persona experta que aborda una problemática individual o colectiva intentando ofrecer soluciones prácticas.

Nos damos cuenta de que, visto así, serían muchísimas las situaciones de la vida en las que surge la necesidad de ayuda por parte de un asesor, en general todos aquellos momentos de toma de decisiones frente a una nueva realidad. Dentro del ámbito educativo el asesor se ocuparía de tareas informativas, escucha, pregunta, ayuda, aconseja, apoya, clarifica, ofrece alternativas, posibilita cambios… pero no “soluciona”, los cambios dependen de las decisiones que tomen los asesorados.

Otras definiciones recogidas en clase fueron estas: a). persona con los recursos y las estrategias adecuadas que propone soluciones ante una demanda, b). proceso intencional de intercambio comunicativo en el que el asesor aconseja a otros sobre temas de su interés; c). proceso de carácter puntual en el que una persona ayuda a otras en una situación que por sí solos no son capaces de solucionar.

En la sesión de esta tarde no hemos acabado de completar una expresión que defina la labor del asesor. Tengo la impresión de que hemos metido demasiadas ideas en el saco del asesoramiento, que las referencias son genéricas y que casi cualquier acto de comunicación interpersonal puede convertirte en asesor. Visto así, resulta muy difícil caracterizar al profesional del asesoramiento. Tengo unos días hasta la próxima clase para recabar información al respecto.

El vídeo está lleno de joyas... Me quedo con esta: "Do one thing every day that scares you", y con aquella en la que relativiza la importancia de la toma de decisiones: "Don't feel guilty if you don't know what you want to do with your life. The most interesting people I know didn't know at 22 what they wanted to do with their lives. Some of the most interesting 40-year-olds I know still don't".

EL PORTAFOLIOS

2007-03-06T23:42:00.000+01:00

Lourdes nos ha presentado hoy el portafolios como herramienta fundamental en el desarrollo de la materia, una herramienta de aprendizaje “abierta” que supone una la recopilación de evidencias, de muestras dotadas de un significado para el propietario del portafolio. Visto así tiene una gran virtud: permite visualizar el proceso y facilita la evaluación del mismo. Todo esto encaja con una concepción del profesor como organizador de situaciones de aprendizaje y no como simple transmisor de conocimiento.

Nos aproximamos a la definición del portafolios a través de distintas metáforas formuladas por el alumnado que lo ha utilizado en cursos anteriores: una ventana que se abre; estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución de un proceso; dialogar con los problemas; expresar el punto de vista personal, protagonismo

Lourdes señala expresamente una doble función del portafolios: recoger y reflejar las experiencias más significativas de una persona (estudiante, profesional, trabajador…) de forma continuada; e informar de forma clara sobre el nivel de competencia y de otras experiencias importantes a lo largo de su aprendizaje o de su carrera.

Finalizamos la presentación del portafolios enumerando los elementos que puede incluir y la estructura que podemos darle. Lourdes fija los criterios de evaluación del documento y las fechas para revisarlo.

En este momento entiendo perfectamente que el uso del portafolios no es una labor de coleccionismo, no es un cajón de sastre donde puedo meter todo lo que tenga que ver con la materia. Casi por instinto creo que el principal desafío será precisamente la selección de las muestras que sirvan para ilustrar cómo tiene lugar el proceso de aprendizaje. Partiendo de esta certeza, tras revisar algunos documentos sobre el tema, soy capaz de reconocer las virtudes que se atribuyen al portafolios, señaladamente por ofrecer información más rica sobre el proceso de aprendizaje y por reforzar la autonomía personal y la responsabilidad del estudiante. Dicho esto, no dejo de reconocer que en estos primeros días me falta seguridad, no sé si estoy haciéndolo bien… Me he propuesto no convertir mi portafolios en un diario lleno de citas anodinas y –como decía arriba- estoy centrado en la selección de los elementos que incluyo, remarcando su presencia intencionada, no meramente decorativa.

Portafolio de aula (Wikipedia)

El Portafolio del estudiante

Algunas aplicaciones del portafolio en el ámbito educativo

El papel de los portafolios electrónicos en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas

El portafolios como herramienta de análisis en experiencias de formación on-line y presenciales

La evaluaciónpor portafolios en educación en línea: Una herramienta para construcción conjunta del conocimiento

El portafolios del alumnado: una investigación-acción en el aula universitaria

El Portafolio, metodología de evaluación y aprendizaje de cara al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior

El portafolio temático como recurso para la indagación autorregulada y el desarrollo profesional

El portafolio electrónico como metodología innovadora en la evaluación universitaria. El caso de la OSPI.

http://www.osportfolio.org/

PRIMER DÍA DE CLASE

2007-02-28T12:19:00.000+01:00

Ayer hicimos las presentaciones de rigor e intentamos una primera toma de contacto en torno a nuestras expectativas -como alumnos de quinto curso- sobre el futuro profesional de la carrera en general; en clase nadie parece tener las cosas claras, las preocupaciones son más inmediatas: horarios, trabajos, exámenes, aprobados, suspensos… Lo que venga después de acabar en la Facultad ya se verá. A continuación intentamos una aproximación a la propia materia que cursamos. Se subraya el hecho de que la mayoría de las materias de la Licenciatura en Psicopedagogía pertenezcan a los departamentos de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación o bien al de Psicología Evolutiva y de la Educación, mientras que Asesoramiento Curricular a Centros y Profesores sea propia de Didáctica y Organización Escolar, lo que nos plantea de entrada una mirada distinta sobre la base a áreas de conocimiento distintas. Lourdes habla de la nuestra como de una materia “paraguas” en el sentido de que retomaremos y cuestionaremos temas tratados a lo largo de la carrera, en cierta manera los reconstruiremos buscando una visión integradora y dando un paso adelante al meternos en la piel de un profesional asesor. Queda en el aire la definición profesional del orientador frente al asesor.

Área de conocimiento: aquellos campos del saber caracterizados por la homogeneidad de su objeto de conocimiento, una común tradición histórica y la existencia de comunidades de investigadores, nacionales o internacionales.

Dicen los estudios al respecto que cuando dejamos la universidad y nos ponemos a buscar empleo lo que más nos importa es “la remuneración, el desarrollo profesional y la solidez de la empresa”. Creemos estar bien preparados pero somos conscientes de que no habrá oportunidades para todos. Acercándonos a nuestro ámbito, los alumnos de Humanidades y Ciencias Sociales ven en el Estado y en la Universidad su espacio natural de desarrollo profesional. La inquietud por la inestabilidad laboral y los sueldos bajos es una constante, pero parece que al final acabamos estando más o menos satisfechos con el trabajo que encontramos. Me temo que los que nos tachan de conformistas tienen razón, intentaré explicarme; debemos reconocer que tenemos un nivel de exigencia bajo y nuestra principal expectativa laboral es trabajar en la administración pública, queremos ser funcionarios, queremos tranquilidad, estabilidad, disfrute personal… Estas ideas tan marcadas contrastan vivamente con la inmadurez del recién titulado que no suele tener claro lo que quiere hacer de su vida y que acaba aceptando el primer empleo que le sale al paso; luego la comodidad hace el resto.

Expectativas de los estudiantes universitarios ante su inserción laboral (2001, Accenture)

Cumplimiento de las expectativas de los titulados universitarios tras su inserción laboral (2005, Accenture)

Cumplimiento de las expectativas de los titulados universitarios tras su inserción laboral (2006, UGT)

Universitarios sin expectativas (2006, Eurydice)

Los universitarios españoles y el mercado laboral (2004, Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación)